基于混合学习的临床解剖学翻转课堂教学设计与(2)
1.3.3 学习活动评价临床解剖学使用形成性评价与总结性评价相结合的评价方法。标本考试占30%,课中小测验占10%,解剖成果占10%,同伴评价占10%,期末考试占40%。
1.3.4 学习活动组织临床解剖学教学活动组织采取小班(集体)学习、小组(同伴)学习和个别学习3种形式。课前、课后以个别学习为主,课中以小组解剖尸体学习为主,穿插小班指导或个别指导。
2 临床解剖学翻转课堂教学实施
临床解剖学翻转课堂是教师“教”与学生“学”双向互动、融合的活动过程,可有效将教师和学生的活动组织起来以达成教学目标。
2.1 课程导入
课程导入是翻转课堂教学的第一个关键环节。课程导入是课程的第一节课,是课程的开始,是教师与学生就课程性质、学习目标和考试方法等达成共识的过程。临床解剖学翻转课堂课程导入包括:课程结构(教学目标、课程内容、考核方式)和学习方法。临床解剖学是按照局部分区,研究各区域层次结构及器官与结构的位置、毗邻和临床应用的科学。它是在学习基础解剖学的基础上,通过实地尸体解剖和观察,巩固基础解剖学知识,为进一步学习临床课程和临床实践打下良好基础。教材由绪论、头部、颈部、胸部、腹部、盆部和会阴、脊柱区、上肢及下肢组成,整合成18个学习单元,每个单元再分出若干个知识点。考核方式包括:标本考试、答题器小测验、同伴评价、期末考试。
课程采用基于混合学习的翻转课堂教学模式,强调课前、课中和课下的学习,线上学习与线下学习相结合,模拟环境学习与真实环境学习相结合,注意学习环节的连续性。课前、课后Blackboard上学习,课中实验室学习。只有先理解各局部器官或结构配置后,才能更好地进行尸体解剖。尸体解剖是学习临床解剖学最直接有效的方法,解剖时要勤动手、善观察、多总结,理论(教材信息)联系实际(尸体信息)。
2.2 活动组织
活动组织是翻转课堂教学的第二个关键环节。按小班(集体)学习、小组(同伴)学习和个别学习3种形式安排组织各种教学活动,编制教学计划表,通过具体教学活动逐步完成教学进度和学习目标。课前、课后学生利用Blackboard自主个别学习。课堂学习开始后,先进行答题器5 min小测验,检验课外学习效果;接着教师概要讲解操作要点、注意事项、解释目标清单,以小组为单位解剖尸体;解剖过程中,教师随时检查或质疑学生解剖,解剖出的结构拍照留存,做为学习成果接受考核;适当安排模拟手术操作、临床医师代教、病例讨论分析等活动;最后学生汇报学习成果,教师和学生评价,一起总结反思,布置下一个单元教学计划。
2.3 学习支持
学习支持是翻转课堂教学的第三个关键环节。学生在翻转课堂教学过程中,无论是课堂外还是课堂上,都会遇到诸多困难,需要教师、学生或社会的支持,帮助克服困难,完成学习。Blackboard平台出现问题可以从管理员得到帮助;课程内容的咨询、辅导和答疑等问题,在课堂上可以即时得到面对面的支持,课堂外可借助微信、QQ、云计算提供的服务得到“非面对面”和“非连续”的网络支持。小组解剖尸体时,随时可得到教师或同伴的支持和帮助。
2.4 教学评价
教学评价是翻转课堂教学的第四个关键环节。临床解剖学翻转课堂教学综合使用了多种学习活动,不同类型的学习活动需要不同的评价方式,所以临床解剖学翻转课堂的评价是多形式的、综合的评价,既要对教师评价也要对学生评价,后者最重要也最基本。另外,也要对教学设计和教学媒体的使用进行评价。对学生的评价使用各种测验或考试,对教师、教学设计和教学媒体等评价多使用各种量规或表格问卷。
3 临床解剖学翻转课堂回顾展望
基于混合学习的临床解剖学翻转课堂是一种新的教学模式[7-9]。下面仅就学生和教师的体验以及模型构建问题做一回顾。
3.1 学生方面
大部分学生都比较适应这种模式,认为该模式对学生的学习能力、自控能力要求高。课堂外如果没有高效的网络自主学习,课堂上学习效率就会下降。课堂上的学习氛围轻松快乐,在教师、实验员和助教的帮助下,同伴之间为了解决问题,互相帮助、交流沟通。小组长的位置和作用也很重要,应轮流做;学习资源种类多、数量大,质量不是很高,学生希望分为核心资源和拓展资源,要少而精。少数学生认为这种模式不如传统方式效率高,如果课堂外学习不够,课堂上学习就会失败;也有学生认为,平时课后复习的时间较少,实施这种模式后,逐渐重视课后的复习、课前的预习,知道学习是多环节、连续的过程,每个环节都不能“掉链子”;这种模式使学生真正成为学习的主人,在教师和助教的帮助、指导下,在实验室自由探究解决问题。
文章来源:《中国临床解剖学杂志》 网址: http://www.zglcjpxzz.cn/qikandaodu/2021/0804/476.html